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原标题:武大新闻网,力戒研究生培养本科化

浏览次数:89 时间:2019-11-02

吉林师大教授:力戒研究生培养本科化

东南大学启动一流本科教育行动计划 两年投入5亿元用于本科人才培养

编者按:为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力,2018年6月,教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议,明确要坚持“以本为本”,推进“四个回归”,写好教育“奋进之笔”。我校认真贯彻落实会议要求,多措并举提升本科教育水平,取得阶段性成效。近日,教育部简报〔2018〕第55期以《武汉大学坚持“以本为本” 建设一流本科教育》为题从创新人才培养模式、推进课程教学改革、激励教师潜心教学、构建质量保障机制等方面专门介绍我校本科教育改革的相关经验做法。现将全文转载如下:

记得卢梭曾经说过,最好的培养方式应该是一对一的教育,一生只接受一个学生的老师的热情最高,只有最高的热情才能教育出最优秀的学生。然而,近些年我国研究生招生规模逐步扩大,研究生种类增多,研究生培养的压力随之而来。不论是教学方法,还是培养模式,都可能出现研究生培养本科化倾向,这将势必影响对研究生高层次人才培养质量。面对人数增多的研究生,又要保证高质量的培养,重要的是力戒研究生培养本科化。简言之,努力做到坚持“四维性”:教学内容上的层次性,授课方式上的研究性,指导战略上的创新性,培养模式上的世界性。

本报南京3月28日电(李小男 唐瑭 中国青年报·中青在线记者 李润文)为本科生配备硕导、博导甚至院士作导师;让学生拥有100%自主选专业的权利;人才培养占教师绩效60%,教师教学差不得晋升职称……今天上午,东南大学发布《2020一流本科教育行动计划》(以下简称“行动计划”),推出教改20条,两年内将投入5亿元用于本科人才培养。

武汉大学坚持“以本为本” 建设一流本科教育

首先,教学内容上应具有理性深度,体现层次性。教育应该充满生机和活力。正如英国教育家怀特海所言:“成功的教育所传授的知识必有某种创新……陈旧的知识会像鱼一样腐烂。”对教师来说,教师教学活动不能打无准备之仗,更不要教学泛化。要实现对研究生教学的负责,首先就要在设计教学知识内容上,努力实现知识点超越于本科生的接受水平,使研究生“踮起脚尖”方能抓住知识的创新点,体现研究生掌握知识的层次性,决不使研究生感觉自己正在攻读第二个本科,获取第二个学士学位。

行动计划提出,围绕培养领军人才目标和任务,按照大类招生、大类培养的整体规划,实施导师制、书院制、完全学分制,小班化、个性化、国际化、卓越化、本研一体化的“三制五化”创新人才培养模式。

教育部简报〔2018〕第55期

其次,在授课方式上要形成探究氛围,体现研究性。研究生教学的特点重在研究问题,追问真理。对此,培养研究生的科学研究精神是研究生教育事业的应有之义。授课方式上,教师既不能采取“独裁”的方式,也不能采取“纵容”的方式,而是要充分奏响教师的主导作用与学生的主体作用之间的优美教学“协奏曲”,形成一“导”激起“千层浪”的教学态势,最终以培养出研究生对于寻找问题的渴望和兴趣为最高目的。

“打破‘一选定终身’,让学生拥有100%自主选择专业的机会,真正让兴趣成为学习的动力。”东南大学副校长金保昇介绍,该校有78个本科专业,原先按照43个专业招生培养,今后将按照12个大类、4个特殊专业招生,学生进校后不划分专业,1年后,学生可自主选择专业,可转系转专业,还可辅修第二学位。

武汉大学坚持“以本为本”,坚持把本科生教育放在人才培养的核心地位,把最好的教学资源配置在本科教育,把最优秀的教师队伍用在本科教育,着力培养一流本科人才。

再其次,指导战略上应力求开阔视野,体现创新性。创新培养模式是研究生教育的热点问题。其中,指导研究生工作的创新是研究生创新培养模式的重要内核。当前,各研究生培养单位都在积极探索新的培养模式,力求在指导研究生方面吸收新的指导力量。例如,多年来湖南师范大学与吉林师范大学进行的国内研究生交流培养模式的实践,已成为研究生创新型培养模式的成功范例。它对于研究生吸收外校教风、学风、研风,促进学术交流都有一定的裨益,避免了一校之内本硕连读造成的知识结构单一的现象。这样的研究生交流培养模式,实现了“双导师”制,双方学校各有一名导师,共同指导一名研究生。

为本科生配备包括硕导、博导和院士等在内的优秀导师,学校目前有2800多名专任教师,每年招收4000名学生,导师制实行后,平均每名导师指导每级两名本科生。

创新人才培养模式。深化大类招生培养改革,以学院为单位进行大类招生,学生经过1—2年的大类培养后,再进行专业分流。全面修定本科人才培养方案,引导各院(系)打破学科壁垒,鼓励学生跨学院选修课程。加强通识教育,促进通识教育与专业教育相融合,将2门基础通识课程设为全校学生必修课。优化专业课程设计,加强8门大类平台课程建设,实现专业选修课程院内打通。深化创新创业教育改革,将创新创业与实践教育有机融合。加强“弘毅学堂”人才培养实验基地建设,深化拔尖创新人才培养模式改革,坚持“导师制、书院制、小班化、个性化、国际化”,选聘学科责任教授、学术导师和班级学业导师对学生进行精准指导,采取启发式、讨论式等研究性教学方法促进学生探究性学习,设立专项奖学金支持学生出国交流与科研训练。

最后,在培养模式上要勇于迈出国门,体现世界性。随着世界经济和科技一体化,研究生教育的必然趋势应该是世界性教育,它将成为提高研究生培养质量的新途径。具体地说,研究生教育的世界性首先体现教师世界性,即不吝高薪聘请外国有名学者与专家,加盟本校研究生教育事业,成为研究生导师,以增强师资力量。其次是学生世界性,即创设良好的科学研究条件,积极吸纳国外的留学人员,使之参加本校研究生培养活动。最后是培养方式世界性,即为了吸收外国研究生培养的优秀之处,借鉴他国办学经验,本校可以与别国联合开设研究生课程,共同培养研究生,实现世界性的研究生培养。

推进完全学分制,促进学生个性发展。所有本科课程和部分研究生课程供学生自主修读,增设自主发展学分和课程,达到相应的学分,就可获得相应专业学位。

推进课程教学改革。深化通识课程教学改革,组织开展“武大通识3.0”课程遴选、通识教育大讲堂、通识教育研讨会等,拓展学生视野,增加学生知识的广度与深度。面向全校本科新生开设《人文社科经典导引》和《自然科学经典导引》两门通识必修课程,除49名主讲教师外,87名中青年教师和239名研究生担任小班研讨助教,引导学生兼备人文情怀与科学素养。改进教学方式方法,推行“大班授课、小班研讨”、翻转课堂、学案导学、任务型教学等教学组织形式,提高课堂效率和学生参与度,培养学生独立思考能力。提倡专业课程采用30人以下的小班化课堂授课,讨论式授课约占总学时的三分之一。遴选300余名品学兼优的研究生在课堂教学活动中担任助教,提高课堂教学活力。实施“三学期制”改革,集中安排时间进行实习实训和创新创业实践,引进海外高水平师资开设国际化课程,要求所有学生在本科期间必须至少参加一次三学期教学活动,强化实习实践能力,加强复合交叉培养。

总之,研究生培养应注重提升理性思维能力,不论是学术型研究生,还是应用型研究生,都应体现“研究”的真义。研究生的培养活动只有践行了层次性、研究性、创新性和世界性,研究生的培养活动就会有别于本科生的培养,能够在符合研究生教育教学规律基础上提升培养质量。

在课程设置方面,2019级本科人才培养方案中要求综合性、设计性、创新性实验项目超过2/3,设置至少21个学分的创新创业课程,立项建设50门左右高质量创新创业示范课程,将创新创业教育贯穿育人全程,包括国家级重点实验室在内的所有实验室都将对本科生开放。

激励教师潜心教学。加强教师教学技能培训,2016、2017年参训教师分别达6765、6905人次。举办讲座、教师工作坊等,搭建广大教师特别是青年教师群体教学发展交流平台。举办青年教师教学竞赛,设立教师教学发展专题研究项目,在中国高等教育学会发布的“全国高校教师教学竞赛状态数据”中位居第一。完善评价晋升制度,强调职称晋升中的教学要求,健全以教学为主型教师的职称聘任办法,单设聘任指标,鼓励教师投入教学。设立“351人才”教学岗位,开展“杰出教学贡献校长奖”和本科教学业绩奖评选,制定教学单位教授上课率考核办法,纳入考核评价体系。推行优课优酬计划,充分发挥教学课酬的杠杆作用,2018年增加公共基础课课酬1800余万元,其中20%用于奖励教学业绩突出的公共基础课教师。

(作者系吉林师范大学政法学院院长、教授)(原标题:坚守“四维性” 力戒研究生培养本科化)

据悉,在5亿元的投入中,专业、课程、教材等教学资源建设投入1.2亿元,用于学生创新创业教育条件建设和研究经费投入1.5亿元,智慧教室、教室功能升级改造等硬件投入1.4亿元,本科教育国际化投入0.9亿元,力争30%左右的本科生到国外一流大学学习交流。

构建质量保障机制。组织全校开展“本科教育改革大讨论”,凝聚“人才培养为本,本科教育是根”的共识,出台《关于深化本科教育改革的若干意见》和《关于构建以学生发展为中心的教育教学服务体系的实施意见》等文件,在师资力量、资源配置、经费安排等方面着力体现以人才培养为中心。加强课堂教学质量监控,发挥好“督”和“导”的作用,校领导带队深入课堂,坚持常规教学检查、干部教师听课和学生评教工作。开展督导专家“师生接待日”活动,建设督导网站,充分发挥督导团的教学督导和信息反馈作用。组织教育科学研究院对公共基础课授课质量开展评估分析,邀请校外专家对通识课程授课质量进行诊断和评估。

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教学是教师最核心的考核内容,人才培养占教师绩效60%,其中40%是本科生培养,主要包括教学工作量、授课质量、教学成效和学生发展4个方面。教学不合格的教师不能被聘任,质量不达标不能晋升职称/职级。每年投入1000多万元,用于奖励教师教学,对本科教学作出杰出贡献的教师,最高奖励100万元。

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2019年03月29日 03 版

(编辑:陈丽霞)

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